https://www.educ.ar/recursos/151358/seguimos-educando-cuadernos?from=151381
domingo, 31 de mayo de 2020
viernes, 29 de mayo de 2020
LITERATURA PARA EL FINDE...
MUY BUENAS PROPUESTAS LITERARIAS
https://drive.google.com/file/d/1Ydx8XyGmujFCTTLPBw44BVvLpu6Rorum/view?usp=sharing
EL HOMBRE QUE NO PODÍA MENTIR, Ana María Shua
https://drive.google.com/file/d/1YtoWUR6gRKFBtksq2JX3FqZw0-7RyVb_/view?usp=sharing
PROYECTO BELGRANO, LA HUELLA DE LA PATRIA
https://drive.google.com/file/d/1YsgBTQ48M6NoEyYa3is9SVreaJaAouQO/view?usp=sharing
COSITA LINDA, Antonhy Brown
https://drive.google.com/file/d/17abhR0YNEe7r69blIl5fzLAWGU9f44sP/view?usp=sharing
EL HOMBRE QUE NO PODÍA MENTIR, Ana María Shua
https://drive.google.com/file/d/1YtoWUR6gRKFBtksq2JX3FqZw0-7RyVb_/view?usp=sharing
PROYECTO BELGRANO, LA HUELLA DE LA PATRIA
https://drive.google.com/file/d/1YsgBTQ48M6NoEyYa3is9SVreaJaAouQO/view?usp=sharing
COSITA LINDA, Antonhy Brown
https://drive.google.com/file/d/17abhR0YNEe7r69blIl5fzLAWGU9f44sP/view?usp=sharing
RECURSOS CURADOS PARA TODOS LOS NIVELES
RECURSOS
Buscá recursos por nivel, áreas de enseñanza y/o función
Acá vas a encontrar recursos para cada nivel del sistema educativo. En la sección de cada nivel encontrarán subdivisiones para las áreas correspondientes a cada nivel
lunes, 25 de mayo de 2020
APRENDER EN CASA: Cuarentena e ideas de Melina Furman
Aprender en casa: ideas para convertir la contingencia por el coronavirus en una oportunidad
- Inteligencia lógico-matemática Jugar a juegos de mesa que involucren la lógica o el cálculo mental, como el dominó, el ajedrez, la escoba de quince o el 1000 (con los dados). Medir los objetos de la casa de distintas maneras (pesar, medir longitudes con diversos instrumentos). Resolver acertijos matemáticos. Crear y después descifrar un código secreto. Aprender a programar con plataformas gratuitas como Scratch Junior o Pilas Bloques.
- Lingüística Inventar historias cortas entre varias personas, como en el juego "cadáver exquisito". Escribir cartas para alguien que vive lejos. Escuchar o leer cuentos y conversar durante el relato sobre cómo podría terminar la historia, o qué habrán sentido los personajes en distintas partes del cuento. Crear y escribir las instrucciones de un juego. Inventar una canción, un poema o un rap sobre un tema. Escribir las instrucciones de una búsqueda del tesoro para que otros jueguen.
- Musical Inventar canciones, cantar juntos, encontrar qué instrumentos hay "escondidos" en una canción. Grabarse con el celular cantando y volver a escucharse. Inventar modos de acompañar una canción haciendo percusión con el cuerpo o con distintos elementos. Jugar con diferentes ritmos, tocar un instrumento, crear la melodía para un poema, musicalizar una historia.•Cinético-corporal: Bailar, crear coreografías. Jugar a juegos con el cuerpo (carreras, juegos de postas) que inventemos con los chicos.
- Espacial Construir con bloques o materiales reciclados. Usar masa o arcilla para esculpir objetos. Representar situaciones a través de imágenes o esquemas. Llevar a otro con los ojos tapados de una punta a otra de la casa dándole instrucciones sobre hacia dónde moverse. Dibujar y leer mapas que lleven a un "tesoro" escondido en casa.
- Naturalista Observar y cuidar seres vivos (mascotas, plantas). Registrar cómo crecen a lo largo del tiempo, armar una bitácora donde escribamos los resultados. Recolectar elementos de la naturaleza (hojas, bichos, piedras) para dibujarlos o clasificarlos y armar un álbum o una colección.
- Intrapersonal Armar una lista de las cosas que queremos hacer en el día para aprender a organizar el tiempo. Escribir las ideas y sentimientos en un diario. Hacer una cápsula del tiempo en la que los chicos guarden aquellos tesoros que son importantes para ellos y se escriban cartas a sí mismos para volver a abrir esa caja en unos años. Sacar fotos de cosas que nos llamen la atención y comentarlas después.
- Interpersonal Planear un "campamento" dentro de casa (por ejemplo, armando una carpa casera con mantas y sillas) y armar entre todos la lista de cosas que queremos llevar. Enseñar algo que sabemos a otra persona (por ejemplo, grabando un tutorial en video).
Melina Furman es investigadora de Conicet, docente en San Andrés y autora de Guía para criar chicos curiosos (Siglo XXI)
sábado, 23 de mayo de 2020
jueves, 21 de mayo de 2020
Pepe Menéndez Cabrera: "Mudanzas" sobre el aprendizaje basado en proyectos y pensamiento crítico
¿Se pueden lograr aprendizajes profundos con proyectos interdisciplinarios?
Estuve charlando con el querido
Pepe Menéndez Cabrera
para su nuevo proyecto "Mudanzas" sobre el aprendizaje basado en proyectos y cómo ayudar desde la escuela al desarrollo del pensamiento crítico.
Compartimos un texto interesante
miércoles, 20 de mayo de 2020
LA CASA DE LA CIENCIA
Propuestas significativas para que los alumnos realicen en casa.
Indagación, preguntas reflexivas, curiosidad y aprender a aprender
https://www.educ.ar/recursos/100855/la-casa-de-la-ciencia
Indagación, preguntas reflexivas, curiosidad y aprender a aprender
La casa de la ciencia
Dos científicos. Un sótano con vida propia. Experimentos varios. Todo esto confluye en La casa de la ciencia. El Dr. Gabriel Gellon y la Dra. Melina Furman acercan a chicos y chicas al mundo de la ciencia mediante diversos experimentos científicos dentro de P.E.R.I.C.L.E.S. (Proceso Electrónico de Razonamiento Inteligente de Conocimientos Lógicos y Empatía Selectiva), un sótano muy particular que interactúa con los doctores estableciendo una intensa comunicación visual.
lunes, 18 de mayo de 2020
CONSEJOS PARA SER BOOKTUBER
Recomendaciones para ser un buen booktuber
¿ Qué hace un 'booktuber' ?
Un booktuber se dedica a hacer breves reseñas audiovisuales de los libros que ha leído en un periodo determinado. Comparte su opinión con los demás utilizando un lenguaje accesible y fluido, distinto del de la crítica literaria tradicional.
En este contexto de aislamienro social, sería bueno que el maestro bibliotecario se resignifique...
Una opción, es esta...
https://www.youtube.com/watch?v=YDhS-6oMzkI
¿ Qué hace un 'booktuber' ?
Un booktuber se dedica a hacer breves reseñas audiovisuales de los libros que ha leído en un periodo determinado. Comparte su opinión con los demás utilizando un lenguaje accesible y fluido, distinto del de la crítica literaria tradicional.
En este contexto de aislamienro social, sería bueno que el maestro bibliotecario se resignifique...
Una opción, es esta...
https://www.youtube.com/watch?v=YDhS-6oMzkI
NOTICIAS FALSAS, INFODEMIA Y LOS BIBLIOTECARIOS
Cómo las bibliotecas pueden ayudar a conseguir soluciones reales para las noticias falsas
La infodemia en épocas de COVID-19
¿Que sería la infodemia?, este concepto se refiere a enormes volúmenes de información que circula por distintos canales sociales, mucha de esta información que se comparte por canales sociales no es fidedigna, fake news, bulos y noticias falsas.
Estas noticias falsas circulan como reguero de pólvora a través de canales de Whatsapp, Facebook , Twitter entre otros, replicados por sus usuarios y se viralizan en forma increíble, buscando desinformar, generar pánico y ansiedad en esta difícil situación colectiva.
BIBLIOTECARIOS, CÓMO MANIPULAR LOS DOCUMENTOS EN TIEMPOS DE COVID-19
La Biblioteca Nacional de la República Argentina preparó una serie de recomendaciones para que las bibliotecas implementen en esta época de pandemia a causa del Coronavirus.
https://soybibliotecario.blogspot.com/p/recursos-para-bibliotecarios.html
domingo, 17 de mayo de 2020
PEDAGOGÍA DE LA EXCEPCIÓN: Axel Rivas
Se ha interrumpido la presencia escolar.
La pandemia cerró las aulas y nos abrió todo tipo de preguntas. Nadie pensó ni teorizó sobre la enseñanza en estas condiciones. Estamos haciendo camino al andar. Necesitamos una pedagogía de la excepción. Una pedagogía que contemple y actúe, en la medida de lo posible, sobre las inmensas desigualdades sociales.
Una pedagogía que apele a la didáctica para reclasificar el currículum buscando iteraciones de sentido en vez de actividades sueltas.
Una pedagogía que multiplique su mensaje, llegando también a las familias, ahora más importantes que nunca en el aprendizaje de los alumnos.
Una pedagogía sensata, reflexiva y humana, en medio de la incertidumbre que vivimos. Este breve ensayo es una propuesta para debatir la escuela en tiempos de excepción.
Documento completo:
https://drive.google.com/file/d/11Nv1b2Z2FtfpEnNNOGPSdrFZH19L-Q77/view?usp=sharing
La pandemia cerró las aulas y nos abrió todo tipo de preguntas. Nadie pensó ni teorizó sobre la enseñanza en estas condiciones. Estamos haciendo camino al andar. Necesitamos una pedagogía de la excepción. Una pedagogía que contemple y actúe, en la medida de lo posible, sobre las inmensas desigualdades sociales.
Una pedagogía que apele a la didáctica para reclasificar el currículum buscando iteraciones de sentido en vez de actividades sueltas.
Una pedagogía que multiplique su mensaje, llegando también a las familias, ahora más importantes que nunca en el aprendizaje de los alumnos.
Una pedagogía sensata, reflexiva y humana, en medio de la incertidumbre que vivimos. Este breve ensayo es una propuesta para debatir la escuela en tiempos de excepción.
Documento completo:
https://drive.google.com/file/d/11Nv1b2Z2FtfpEnNNOGPSdrFZH19L-Q77/view?usp=sharing
REINVENTAR LA ESCUELA. Mariana Maggio
“Reinventar la Escuela, un devenir colectivo”, primer episodio de Eutopia
Mariana Maggio fue la encargada de abrir la “serie” de encuentros “en vivo” que se convocarán cada mes. Su webinnar giró en torno a la innovación educativa antes del Coronavirus y cómo seguir innovando en el contexto actual.
jueves, 14 de mayo de 2020
EL MANEJO DE LAS AULAS EN LA VIRTUALIDAD LAURA LEWIN
El manejo del aula es una condición absolutamente necesaria para que vos puedas enseñar y tus alumnos aprender ya que repercute en el clima y les ofrece a los alumnos la posibilidad de sentirse tranquilos, confiados y seguros, lo que favorece el aprendizaje.
El manejo del aula tiene que ver con cómo se hacen las cosas en el aula, mientras que la disciplina tiene que ver con cómo se comportan los alumnos. Es decir que la disciplina está en la órbita de los alumnos, mientras que el manejo del aula está en la órbita del docente.
De la misma menara que tenés reglas y procedimientos en tu aula presencial, debemos trabajar con reglas y procedimientos en el aula virtual.
La regla es una norma que debe ser cumplida. Si se rompe hay una consecuencia.
Un procedimiento, por otro lado, es cómo se hace algo. Por ejemplo, para hablar, levantar la mano, etc. El procedimiento no conlleva sanción.
Algunas ideas para reforzar:
1) Explicales a tus alumnos qué esperás de ellos y cómo deben comportare en clase.
Por ejemplo que estén presentes desde el comienzo de la clase, que tengan con ellos el material que van a utilizar, que en lo posible no se pisen cuando hablen, cómo y cuándo utilizar el chat/micrófono, qué lenguaje deben usar, si hay o no un código de vestimenta, que no hayan distracciones (celulares, hermanitos, mascotas) etc. El buen docente no participa en pugnas de poder con el alumno, sabe que él es el adulto, recuerda los límites y aplica las consecuencias pactadas sin hacer un escándalo de la situación
2) Deben saber que necesitan estar conectados (nada de poner una imagen en vez de la foto). Necesitás verles las cara y ver cómo trabajan. La participación no debe ser opcional.
3) Un comportamiento inadecuado (cambiarse el nombre, escribir en el ppt, compartir una pantalla cuando no corresponde, etc) se informa una vez de manera oral, se advierte por segunda vez por chat y a la tercera de lo "retira" al alumno de la clase. Si el comportamiento inadecuado lo justifica, se lo retira la primera vez.
Al retirarlo, el alumno no puede volver a ingresar. Después tendrás que resolver cómo se habla con el alumno/su familia para explicar la situación y ver qué consecuencias tuvo su conducta, y qué puede aprender de la misma. O, ¿qué pasaría si en vez de mandarles una nota a los padres cuando los chicos hacen algo inapropiado, les pidieras a ellos redacten su propia nota y se la entregaran a sus padres?
5) El clima de la clase debe ser ameno y relajado, con el foco puesto en aprender, pero si la situación lo amerita, tendrás que mostrar firmeza pero ternura a la vez: "Juan, me encanta tenerte en clase, pero si seguís comportándote de esta manera, no me va a quedar opción y voy a tener que sacarte de la clase.
6) Generá un espíritu de comunidad. Que se sientan parte del grupo. Un aula sana es de vital importancia para poder aprender. Naturalizá y desdramatizá el cometer errores. Es importante que los alumnos se sientan seguros emocionalmente para poder aprender. El docente es quien tiene que garantizar que ningún alumno interfiera con el aprendizaje de un compañero.
7) Escaneá: miralos, "leé" caras y anticipate: están aburridos, no entienden? Anticipatre y actuá en consecuencia. Al leer caras, podés saber si la clase va bien, si necesita cambiar el ritmo, el recurso, o inclusive el tema!
8) Llamalos por su nombre, generá un vínculo, tratalos con respeto siempre (no a veces).
9) Modelá el comportamiento: Si ellos deben llegar temprano, vos también. Que tus palabras y tus gestos sean siempre positivos, sanadores, y productivos.
10) Trabajá tanto el contenido como las habilidades socio-emocionales: escucha atenta, colaboración, respeto, etc.
11) Tan importante como conectarte emocionalmente con tus alumnos, es reconectarte si sucedió algo que "cierre" al alumno (una llamada de atención, etc). Si el alumno se relaciona de manera positiva con el docente, entonces, seguramente, va a acatar las reglas y sus consecuencias de manera positiva. Caso contrario, seguramente va a resistirse. En muchos casos el mal comportamiento tiene mucho que ver con una mala relación entre el alumno y el docente.
12) Cuando sea necesario hablar con algún alumno acerca de su conducta, hacelo en privado. Una buena conversación a tiempo puede traerte grandes beneficios.
13) generá clases interesantes: el aburrimiento es la mejor invitación para la falta de conducta.
Y por último, pensemos....en educación, ¿qué es más importante que la motivación? Ah, sí! La motivación!
Imaginate ingresando a tu clase virtual, con tu entusiasmo ilimitado, después de haber invertido tiempo y esfuerzo en preparar tu clase, y tus alumnos te reciben con apatía, tirados en sus mesas, mirando para cualquier lado. La apatía es al docente lo que la sequía a un campo sembrado.
Hoy sabemos que la motivación es una reacción emocional. Un alumno motivado puede aprender más y mejor que uno que no lo esté. No podés motivar a un alumno, pero sí generar las condiciones que motivan...
Imaginate que voy conduciendo un taxi. Vos lo tomás. Me pedís que te lleve hasta algún lugar en particular. Yo te saludo, te sonrío, y te comento que en el asiento trasero podés encontrar algunas revistas de actualidad para que tu viaje sea más placentero. Y te pregunto, además, si tenés frío o calor para poner la temperatura que sea de tu agrado. Y por último te pregunto qué tipo de música te gusta-ópera, rock, pop, o tal vez preferís escuchar el noticiero en la radio. Al llegar, te agradezco haberme tomado, te cobro, y con el vuelto te doy un caramelo, para endulzar tu día.
Te gustaría? Te sentirías a gusto?
Ahora imagínate que tomás el mismo taxi, pero en vez de decirte todo lo que te dije anteriormente, te digo que te apures a subir que hay otros autos detrás, es un día de calor infernal y no tengo aire acondicionado, los asientos están rotos y bastante sucios. Te pregunto a dónde querés ir y te digo que me indiques porque no conozco la calle. A mitad de camino te cuento que no dormí en toda la noche porque tuve una pelea con uno de mis hijos, así que se me parte la cabeza y espero no dormirme en el próximo semáforo. Pongo música que realmente no te gusta y voy tan rápido que vas agarrándote de la puerta rezando que el viaje llegue a su fin.
Qué harías? No querrías bajarte? Seguramente sí.
Nuestros alumnos no pueden “bajarse” de la clase. Tienen que quedarse sentaditos hasta que el docente lo disponga. Entonces, ser una persona entusiasta y apasionada, no le daría otro color al asunto?
El docente es una pieza fundamental en la ecuación enseñar-aprender.
La manera en que éste se relaciona con el alumno va a influir directamente en el clima en el aula y en el éxito académico y socio-emocional de los alumnos.
Los docentes que han podido establecer una buena relación con sus alumnos, tienen menos problemas de disciplina que aquellos que no lo han podido lograr. La conexión que el docente establezca con sus alumnos es crucial para que reine el respeto y la armonía en clase, y que los alumnos puedan aprender.
miércoles, 13 de mayo de 2020
DOCUMENTO: ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
TERCERA ETAPA DE CUARENTENA
Documento base.
Abordarlo, recapacitar, recuperar miradas, garantizar el acompañamiento con calidad y calidez.
MANUEL BELGRANO PARA LAS AULAS DE HOY
DON MANUEL, ENTRE TODOS HACEMOS LA PATRIA
https://drive.google.com/file/d/12_aqawJv1x4o4jV9eBX7bduzviKir-5b/view?usp=sharing
martes, 12 de mayo de 2020
EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE NO PRESENCIALIDAD: Azerboni Delia
EVALUAR NO ES LO MISMO QUE CALIFICAR???
Reflexión de Delia Azerboni que nos convoca a pensar juntos...
Reflexión de Delia Azerboni que nos convoca a pensar juntos...
¿Se evalúa en tiempos de no presencialidad? Sí. Sin duda.
Claro… necesariamente tenemos que precisar conceptos para interpretar el porqué de esta respuesta.
Evaluar implica un proceso reflexivo, sistemático y riguroso mediante el cual se obtiene, elabora, proporciona y distribuye información con el fin de emitir un juicio valorativo para la toma de decisiones, que atiende al contexto, y considera globalmente las situaciones.
Acreditar significa reconocer (certificar) el logro de los alumnos en un espacio curricular, como resultado de diferentes tareas y actividades, mediante trabajos que produzcan, construyan y reconstruyan.
Mediante la evaluación sistemática se aprecian tanto los procesos que ponen en juego los estudiantes para aprender y apropiarse de contenidos desarrollando sus capacidades, como las intervenciones y propuestas didácticas de los educadores. Al enseñar y aprender la interacción entre estudiantes y educadores es recíproca. El educador toma decisiones para continuar en lo planificado de acuerdo con la información que recoge de las respuestas de los estudiantes o para rediseñar la propuesta y hacer las adecuaciones necesarias. La no presencialidad permite evaluar. Todo depende de las propuestas que el educador realice.
¿Propone experiencias significativas, auténticas y socialmente relevantes? ¿Propone situaciones para la vida, problemas, que admitan distintas soluciones, dando oportunidad para que cada estudiante tome un camino posible? ¿Aborda temáticas complejas, que faciliten multiplicidad de relaciones entre conceptos, ideas, situaciones, experiencias y resolverlas interactiva-colaborativamente?
¿Hace propuestas interdisciplinarias, globalizadoras, vinculadas con la realidad, aprovechando las oportunidades que ofrece el territorio? ¿Evita la fragmentación?
¿Encuadra sus prácticas de enseñanza en el desarrollo de capacidades a través del abordaje de los contenidos? ¿Se interesa en el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para enfrentar la realidad en condiciones más favorables? ¿Son estos sus propósitos?
Afirmamos que se tiene que evaluar lo que se enseña; entonces, si se evalúa aquello que se enseña, podrá ir evaluando a sus estudiantes de acuerdo con la situaciones de trabajo, actividades, tareas, producciones que les proponga.
Los encuentros sincrónicos y asincrónicos, planificados y analizados, permiten tomar las decisiones adecuadas para continuar la enseñanza.
¿Qué pide Ud. a los estudiantes? Si las consignas proponen responder desde la reproducción ha de evaluar lo que los estudiantes recuerdan y memorizan. Si las consignas se vinculan con utilizar o aplicar conceptos, se evalúa qué procesos se ponen en juego el aplicar los contenidos. Si el educador propone realizar una producción en la cual se espera la construcción de significados, eso será lo que se evalúe. Si el estudiante recibe una consigna en la cual la acción pasa por valorar o evaluar aspectos de situaciones problemáticas, el educador evaluará de qué modo el estudiante responde a la valoración; y por último, y como procesos más complejos de esta cadena que fui mencionando, el educador evaluará de qué modo el estudiante es capaz de crear algo en función y teniendo en consideración los contenidos abordados.
Así el educador -al evaluar- podrá tener en cuenta procesos tales como observar, deducir, comparar, distinguir, preguntar, hacer inferencias, describir, comunicar, indagar, relatar, reconocer, identificar, narrar, exponer, producir, realizar experimentos, sistematizar, etc., etc., todos procesos que involucran capacidades planteadas en la mayoría de los diseños curriculares.
Tenemos que advertir -tanto desde la no presencialidad como en la presencialidad-, si la evaluación es auténtica. Y lo es si conecta la experiencia educativa con asuntos relevantes de la vida personal y social, si considera la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar estos recursos en diversas situaciones, si evalúa aprendizajes en contextos determinados, situaciones del mundo real, en problemas significativos, y respetando particularmente el territorio en el cual las clases no presenciales se desarrollan.
Para realizar una evaluación que sea potente y pertinente para los estudiantes, nos debemos preguntar ¿saben los estudiantes qué se espera de ellos en la resolución de la propuesta? El educador ¿lo ha planteado al proponer la actividad? ¿Ha realizado retroalimentación a lo largo de las actividades sincrónicas o asincrónicas con devoluciones que les permita a los estudiantes revisar, corregir, rediseñar su producción? El educador ¿les ha propuesto a los estudiantes una autoevaluación?
El educador tendrá que pensar al realizar su planificación globalizadora, articulada, interdisciplinaria, con qué criterios va a evaluar. ¿Cuáles serán sus indicadores de avance? ¿Qué herramientas, usará?
En la medida que las propuestas involucren proyectos, exposiciones, producciones multimediales que muchos estudiantes conocen y ya usan interactiva y creativamente con sus amigos, análisis de casos o situaciones, portfolios, creación/análisis de obras de artes, uso/ selección/análisis de datos de las páginas web, análisis/crítica y/o producción de fotos, videos, informes, relatos, intervención en juegos, uso de portales, cartillas, etc. etc., podrá evaluar más allá de la mera reproducción.
En estas líneas he querido destacar que las actividades de evaluación se realizan al tiempo que se enseña, y por ende se verán como actividades de enseñanza transformadas.
Destaquemos: en la no presencialidad o en la presencialidad, la evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje. “La nota” surge de ello.
Institucionalmente, en esta etapa tan compleja, ¿se interesan por la evaluación? ¿O ponen el foco en “la nota”?
Colega ¿cuál es su perspectiva?
Seguiremos en otro momento con “reflexiones desde la no presencialidad”.…
domingo, 10 de mayo de 2020
Seguimos educando
Cuadernillos Nro. 3
Nivel Primaria
https://www.educ.ar/recursos/151358/seguimos-educando-cuadernos?from=151381
sábado, 9 de mayo de 2020
¡ÚLTIMO MOMENTO! NUEVAS NORMAS APA
Indispensable para citar correctamente bibliografía
Aprende a escribir una referencia bibliográfica APA actualizada con las Normas APA 7ma (séptima) edición. Todos los trabajos académicos escrito con el Formato APA, deben proporcionar la información necesaria para que un lector localice y recupere cualquier fuente que haya sido citada en tu texto.
Esto es conocido como la lista de referencias.
https://normas-apa.org/referencias/
Aprende a escribir una referencia bibliográfica APA actualizada con las Normas APA 7ma (séptima) edición. Todos los trabajos académicos escrito con el Formato APA, deben proporcionar la información necesaria para que un lector localice y recupere cualquier fuente que haya sido citada en tu texto.
Esto es conocido como la lista de referencias.
https://normas-apa.org/referencias/
viernes, 8 de mayo de 2020
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE ZOOM
Una guía para docentes: dar clases utilizando ZOOM
Zoom es una herramienta digital que permite realizar conferencias remotas, reuniones en línea, chat y colaboración móvil. Zoom permite que realicemos videoconferencias con varias personas, es decir, podemos planear nuestras clases o tutorías con nuestros estudiantes.
CERTIFICADO ÚNICO DE DISCAPACIDAD A DISTANCIA
Certificado único de discapacidad en contesto de aislamiento social preventivo obligatorio.
CERTIFICACIÓN DE CUD A DISTANCIA EN TIEMPOS DE COVID-19
La Agencia Nacional de Discapacidad, mediante la Resolución 106/2020 y en conjunto con el Consejo Federal de Discapacidad, aprobó recomendaciones para el procedimiento de evaluación y certificación no presencial del Certificado Único de Discapacidad (CUD) en el contexto del aislamiento social, preventivo y obligatorio producido por el avance del Coronavirus COVID-19.
Con esta resolución se elaboraron una serie de recomendaciones que se ponen a disposición de las Juntas Evaluadoras para desarrollar los procedimientos de evaluación y certificación no presencial, ya sea por primera vez o en los casos en que los CUD se encuentren vencidos y no prorrogados, o ante la pérdida o extravío de los mismos.
Para la realización del trámite, cada jurisdicción, tanto las provincias como la Ciudad de Buenos Aires, será la que establecerá los medios de contacto y la que defina los modos de aplicación en cuanto a horarios y guardias que podrán brindar esta atención.
Les facilitamos material audiovisual destinado a las personas con discapacidad que necesiten obtener su CUD:
🎥 Acá podrás ver el video en formato accesible
https://www.youtube.com/watch?v=XtP41yoPONU&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0_TWdkvOyuSO8E0Ao7pF1DxxT5xudoFNWoHcdYOWyI5CGaU5jxVgJDZCc
https://www.youtube.com/watch?v=XtP41yoPONU&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0_TWdkvOyuSO8E0Ao7pF1DxxT5xudoFNWoHcdYOWyI5CGaU5jxVgJDZCc
📖 Acá podrás leer la resolución completa y el anexo 👉
https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/228513/20200501?busqueda=1&fbclid=IwAR1S1LCd28ngfZ6rHq4b6hdoJyqjK2wAaQyPHKnPhx4iaIRVMiF3K6i3UFE
https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/228513/20200501?busqueda=1&fbclid=IwAR1S1LCd28ngfZ6rHq4b6hdoJyqjK2wAaQyPHKnPhx4iaIRVMiF3K6i3UFE
¿Cómo compartir documentos en Google Drive?
Una práctica que te ahorra tiempo, espacio y permite trabajar con otros.
¿ La evaluación una oportunidad para aprender?
EVALUAR PARA APRENDER: Anijovich/Gonzalez
Un libro fundamental para comprender conceptos, conocer instrumentos e incorporarlos a la enseñanza.
La evaluación es compleja porque es un campo controvertido que interpela, deja en evidencia y requiere de tomar decisiones, pero es vital en el desempeño del rol del enseñante.
Bajalo, leelo, escribilo, hacelo tuyo.
https://drive.google.com/file/d/19yWCRuGwIOLjnptMviRLTpAvtMRSZo5J/view
jueves, 7 de mayo de 2020
PENSAR LA ESCUELA HOY, Inés Dussel
CONFERENCIA DE INÉS DUSSEL
Poder pensar la escuela para pasado mañana.
¿Cómo se volverá?
La sociedad cambia, las personas cambian, la escuela cambia.
https://www.youtube.com/watch?v=UIPfzJ9qL0o
PARA ENRIQUECER LAS BIBLIOTECAS
Para leer el mundo
Un enlace para ingresar a un muro Padlet que aporta bibliografía en pdf y padletdrive para disfrutar solos o con otros
Adela Basch, Isol, Ema Wolf, Graciela Montes y muchos más.
ABRIMOS EL DEBATE. APROBAR O APRENDER. LAURA LEWIN
El dilema de siempre: aprender o aprobar
Laura Lewin, piensa en voz alta.
Mucho se ha debatido últimamente acerca de si los docentes deben, o no, evaluar a sus alumnos en estos momentos.
Estamos tan pendientes de la prueba, de la nota y del aprobar, que nos olvidamos que lo más importantes es aprender. Aprobar, debe venir por añadidura; debe ser una consecuencia de aprender. Sin embargo, y tristemente, nuestro sistema enfatiza las calificaciones por sobre el aprender. Es más, muchos alumnos hacen trampa en los exámenes porque el sistema educativo valora más las notas que el aprendizaje.
Cuando el docente pone más foco en que sus alumnos aprueben en vez de enseñarles a pensar de manera crítica o creativa, está enviando un mensaje muy claro, y es que el objetivo de la escuela es aprobar. ¿Es ese, realmente, el objetivo de la escuela?
El desafío de este siglo es el de ayudar a los alumnos a pensar de maneras diferentes, a desafiar nuevas inteligencias, por eso en necesario que dejemos de darles respuestas para memorizar, y les demos situaciones para resolver.
Ningún alumno va a desarrollar su creatividad o a pensar de manera crítica si solo se le pide que repita un concepto de memoria. Además de saber las tablas, ¿qué pueden hacer con eso? Debemos brindarles a los chicos herramientas que los ayude a pensar y a comprender. Buscamos que puedan involucrarse en el arte, no solo saber quién pintó un cuadro determinado, cuándo y de qué corriente artística es.
Necesitamos que sepan por qué están aprendiendo lo que están aprendiendo. De manera regular podemos pedirles que consideren las siguientes preguntas:
¿Qué hicimos?
¿Por qué lo hicimos?
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo puedo aplicar?
¿Qué preguntas tengo todavía?
Estamos tan pendientes de la prueba, de la nota y del aprobar, que nos olvidamos que lo más importantes es aprender. Aprobar, debe venir por añadidura; debe ser una consecuencia de aprender. Sin embargo, y tristemente, nuestro sistema enfatiza las calificaciones por sobre el aprender. Es más, muchos alumnos hacen trampa en los exámenes porque el sistema educativo valora más las notas que el aprendizaje.
Cuando el docente pone más foco en que sus alumnos aprueben en vez de enseñarles a pensar de manera crítica o creativa, está enviando un mensaje muy claro, y es que el objetivo de la escuela es aprobar. ¿Es ese, realmente, el objetivo de la escuela?
El desafío de este siglo es el de ayudar a los alumnos a pensar de maneras diferentes, a desafiar nuevas inteligencias, por eso en necesario que dejemos de darles respuestas para memorizar, y les demos situaciones para resolver.
Ningún alumno va a desarrollar su creatividad o a pensar de manera crítica si solo se le pide que repita un concepto de memoria. Además de saber las tablas, ¿qué pueden hacer con eso? Debemos brindarles a los chicos herramientas que los ayude a pensar y a comprender. Buscamos que puedan involucrarse en el arte, no solo saber quién pintó un cuadro determinado, cuándo y de qué corriente artística es.
Necesitamos que sepan por qué están aprendiendo lo que están aprendiendo. De manera regular podemos pedirles que consideren las siguientes preguntas:
¿Qué hicimos?
¿Por qué lo hicimos?
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo puedo aplicar?
¿Qué preguntas tengo todavía?
Imaginate un papá enseñándole andar en bicicleta a su hijo. La primera vez que se cae le dice “Mmmm… te pongo un 5”. Eso no pasaría jamás; lo alentaríamos para que no se desanime, y trataríamos de ver qué hizo mal hasta que logre hacerlo. Si en la vida real nos sale tan natural corregir, casi de manera intuitiva, ¿por qué sale tan mal en la escuela? ¿Cómo sé, yo como docente, y cómo sabe mi alumno si comprendió un concepto? Aprender para comprender tiene más que ver con poder andar en bicicleta, que con saber qué significa andar en bicicleta.
¿Debemos evaluar?
Sí. Evaluar es una condición necesaria para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Pero debemos dejar de suponer que evaluar es poner una nota. Evaluar es un proceso continuo que se da durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos sirve no sólo para ver cómo están aprendiendo nuestros alumnos, y ver qué necesitan para mejorar, sino, además, para ver nosotros- como docentes- qué debemos hacer para refinar nuestra práctica didáctico-pedagógica. Es decir, le sirve al alumno para regular su manera de estudiar e incorporar el conocimiento, y al docente para regular su práctica docente para ayudar al alumno a aprender más y mejor, enseñarle a auto evaluarse, y a desarrollar su auto disciplina para poder auto-gestionar su propio aprendizaje.
Debemos dejar de asumir que si un alumno “fracasa” en un examen, se debe a que no sabe o no estudió. Muchas veces ese “fracaso” se da por los propios procesos de enseñanza y/o de evaluación.
Sí. Evaluar es una condición necesaria para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Pero debemos dejar de suponer que evaluar es poner una nota. Evaluar es un proceso continuo que se da durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos sirve no sólo para ver cómo están aprendiendo nuestros alumnos, y ver qué necesitan para mejorar, sino, además, para ver nosotros- como docentes- qué debemos hacer para refinar nuestra práctica didáctico-pedagógica. Es decir, le sirve al alumno para regular su manera de estudiar e incorporar el conocimiento, y al docente para regular su práctica docente para ayudar al alumno a aprender más y mejor, enseñarle a auto evaluarse, y a desarrollar su auto disciplina para poder auto-gestionar su propio aprendizaje.
Debemos dejar de asumir que si un alumno “fracasa” en un examen, se debe a que no sabe o no estudió. Muchas veces ese “fracaso” se da por los propios procesos de enseñanza y/o de evaluación.
Por lo tanto, la evaluación es un proceso, por el cual, mediante una serie de instrumentos (la prueba, el desempeño en clase, las actividades, las observaciones, etc) verificamos no solo la efectividad del aprendizaje, sino también de la enseñanza.
La prueba, por otro lado, es la foto, es el destino, es la sentencia. Está basada en el resultado final. Nos indica dónde está el alumno (pero no hasta dónde podría llegar).
La evaluación evalúa procesos, mientras que la prueba evalúa el producto final.
¿Está mal evaluar el producto final? No. Mientras que yo, como docente, haya acompañado ese proceso, haciendo los cambios necesarios y pertinentes para que el alumno pueda aprender. Es decir, evalúo (sin nota y de manera regular) frecuentemente para después llegar al examen, que será, con suerte, alguna producción del alumno (individual o grupal) que integre todo lo aprendido.
A veces se gana, y otras.SE APRENDE
Otro tema, no menor, es entender cómo perciben los alumnos el ser evaluados. Cuando les enseñamos a nuestros alumnos a ver sus errores de manera racional y no emocional, les estamos dando una lección mucho más importante que el tema en cuestión. Les enseñamos a manejar la frustración y el aprender de los errores, que son sin duda, habilidades esenciales para la vida.
Imaginemos que tu hijo rinde un examen y le va mal. Cuando el docente le entrega el examen, lo hace pensar qué relación hay entre cómo le fue y cómo pensó que le iría, o cuánto tiempo estudió y si le alcanzó; o tal vez lo ayuda a encontrar algún patrón entre las preguntas que nunca puede contestar, o le pregunta qué cambiaría en su manera de estudiar si tuviera que render nuevamente. Esto, sin duda, lo ayudaría a mejorar la próxima vez. Es decir que hay un aprendizaje; hay un saldo positivo que lo ayuda a crecer. Este aprendizaje productivo conlleva, además, trabajar otras habilidades esenciales para la vida: pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación o cómo pedir ayuda, por nombrar solo algunas.
Es decir, sin importar si el logro se produce o no, hay otro éxito para resaltar, que es la lección aprendida. El crecimiento que acompaña el fracaso puede ser más importante que el éxito en sí. Debemos capitalizar estas instancias de aprendizaje que serán, sin dudas, lecciones muy importantes para la vida adulta.
Cuando logramos que los chicos cambien su mirada frente a la evaluación y puedan capitalizar sus errores, los estamos ayudando a tener una mejor vida adulta. Pero para eso, debemos comenzar nosotros, los adultos, por entender cuál es el verdadero sentido de la evaluación y comprender qué significa un aula (presencial o virtual) sana.
Un aula sana es un lugar en donde el docente es custodio de la autoestima de sus alumnos. En donde nadie puede interferir con el aprendizaje de un compañero. Es un lugar en donde se naturalizan y desdramatizan el cometer errores, entendiendo de cometer errores es parte del proceso de enseñanza y que cuando capitalizamos los errores, aprendemos y mejoramos. ¡El error es UTIL!- debemos estimular su expresión para poder detectarlos, entenderlos y hacer algo al respecto.
Por lo tanto, la evaluación no debe ser una situación que se da al final de una unidad, capítulo o trimestre. Se debe dar durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje para de esta manera brindarles a los alumnos orientaciones para mejorar su trayectoria académica y al docente la oportunidad de afinar su práctica docente.
Debemos repensar el proceso de evaluación para que sea significativo. El objetivo no debe ser aprobar un examen, sino, aprender. El aprobar debe ser una consecuencia de aprender.
Qué opinan?
En https://www.facebook.com/147483396042414/posts/701875290603219/ el 6/5/2020
La prueba, por otro lado, es la foto, es el destino, es la sentencia. Está basada en el resultado final. Nos indica dónde está el alumno (pero no hasta dónde podría llegar).
La evaluación evalúa procesos, mientras que la prueba evalúa el producto final.
¿Está mal evaluar el producto final? No. Mientras que yo, como docente, haya acompañado ese proceso, haciendo los cambios necesarios y pertinentes para que el alumno pueda aprender. Es decir, evalúo (sin nota y de manera regular) frecuentemente para después llegar al examen, que será, con suerte, alguna producción del alumno (individual o grupal) que integre todo lo aprendido.
A veces se gana, y otras.SE APRENDE
Otro tema, no menor, es entender cómo perciben los alumnos el ser evaluados. Cuando les enseñamos a nuestros alumnos a ver sus errores de manera racional y no emocional, les estamos dando una lección mucho más importante que el tema en cuestión. Les enseñamos a manejar la frustración y el aprender de los errores, que son sin duda, habilidades esenciales para la vida.
Imaginemos que tu hijo rinde un examen y le va mal. Cuando el docente le entrega el examen, lo hace pensar qué relación hay entre cómo le fue y cómo pensó que le iría, o cuánto tiempo estudió y si le alcanzó; o tal vez lo ayuda a encontrar algún patrón entre las preguntas que nunca puede contestar, o le pregunta qué cambiaría en su manera de estudiar si tuviera que render nuevamente. Esto, sin duda, lo ayudaría a mejorar la próxima vez. Es decir que hay un aprendizaje; hay un saldo positivo que lo ayuda a crecer. Este aprendizaje productivo conlleva, además, trabajar otras habilidades esenciales para la vida: pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación o cómo pedir ayuda, por nombrar solo algunas.
Es decir, sin importar si el logro se produce o no, hay otro éxito para resaltar, que es la lección aprendida. El crecimiento que acompaña el fracaso puede ser más importante que el éxito en sí. Debemos capitalizar estas instancias de aprendizaje que serán, sin dudas, lecciones muy importantes para la vida adulta.
Cuando logramos que los chicos cambien su mirada frente a la evaluación y puedan capitalizar sus errores, los estamos ayudando a tener una mejor vida adulta. Pero para eso, debemos comenzar nosotros, los adultos, por entender cuál es el verdadero sentido de la evaluación y comprender qué significa un aula (presencial o virtual) sana.
Un aula sana es un lugar en donde el docente es custodio de la autoestima de sus alumnos. En donde nadie puede interferir con el aprendizaje de un compañero. Es un lugar en donde se naturalizan y desdramatizan el cometer errores, entendiendo de cometer errores es parte del proceso de enseñanza y que cuando capitalizamos los errores, aprendemos y mejoramos. ¡El error es UTIL!- debemos estimular su expresión para poder detectarlos, entenderlos y hacer algo al respecto.
Por lo tanto, la evaluación no debe ser una situación que se da al final de una unidad, capítulo o trimestre. Se debe dar durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje para de esta manera brindarles a los alumnos orientaciones para mejorar su trayectoria académica y al docente la oportunidad de afinar su práctica docente.
Debemos repensar el proceso de evaluación para que sea significativo. El objetivo no debe ser aprobar un examen, sino, aprender. El aprobar debe ser una consecuencia de aprender.
Qué opinan?
En https://www.facebook.com/147483396042414/posts/701875290603219/ el 6/5/2020
¿ CÓMO OPTIMIZAR LAS AULAS VIRTUALES? INFOD
EL INFOD APORTA IDEAS PARA MEJORAR UN FORMATO DE ENSEÑANZA QUE SE INSTALÓ EN ALGUNAS ESCUELAS.
Videoconferencia, video filmado, audios...
El aula es un espacio material y una estructura comunicativa. Las aulas virtuales vienen a aportar ese espacio pensado para los mismos fines que la escuela presencial. Pero esto no implica que una clase virtual sea lo mismo que una presencial, aunque esta se dicte de manera sincrónica por videoconferencia.
https://tic.infd.edu.ar/seguimos-con-nuestras-clases-virtuales/
martes, 5 de mayo de 2020
Educar en cuarentena, mensaje a los directores
Una plataforma con recursos para acompañar a los docentes a navegar la ola de la educación digital
https://www.rame-educacion.com/orientaciones-especialistas
Herramientas de comunicación, recursos didácticos, documentos pedagógicos en un solo click, de la mano de Furman, Brailovsky, Maggio,
Nadorowski, y André entre otros.
Mensaje a los directores...
Daniel Brailovsky
https://www.rame-educacion.com/copia-de-daniel-brailovsky
https://www.rame-educacion.com/orientaciones-especialistas
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Nadorowski, y André entre otros.
Mensaje a los directores...
Daniel Brailovsky
https://www.rame-educacion.com/copia-de-daniel-brailovsky
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